鸟在春天向哪里飞？

一、鸟在春天向哪里飞？

向北飞。秋天燕子向南飞，春天燕子从南方回来向北飞。燕子是候鸟，它的迁徙是随着季节的更替而变换的。他们要进行长途跋涉到达适合它们生长、繁殖的地方。

家燕分布甚广，冬时栖息在南洋、印度及澳洲等处。2月间开始北迁，飞达广东;3月初到达福建，中旬见于浙江及长江下游一带;4月初，间或更早在3月底以前，就可在黄河流域见其踪迹。

二、教师在美术教学中应遵循哪些原则？

（1）美术教学应注重对学生审美能力的培养。

（2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生实践能力。

（3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面。

（4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。

要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

（5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

（6）教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学与合作交流。

（7）教师影以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

（8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、臸作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

三、学科教师是在高中还是初中教学？

高中教学了。现在的学科教师比较侧重于专业课的发展，所以就都在高中教学了，初中还是专任教师任课的比较多，也是基础学科的。

四、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中？

在教学过程中,学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。

一课堂教学语言的界定课堂教学语言是指教师为了达到预定的教学目标,在固定的时间内组织、引导学生学习知识、养成技能、熏陶情感、树立正确价值观而在课堂教学过程中使用的语言。

它是教师综合素养的最直接、最根本的体现。

二有效有声语言的特性良好的语言能力是点燃学生智慧的火把。

课堂教学中,教师巧妙运用自己的语言艺术,引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材,融入生活,往往会使课堂更加充满活力,充满个性,充满灵性。

那么，怎样的语言才是有效的呢？1.语言要具有准确性现代教学艺术对教师的语言表达能力提出了、更高的具体要求。

首先要求教学语言准确。

教学语言准确性的关键是它的科学性。

它主要体现在：(1)科学与规范。

这是教学语言的基本要求。

教师的语言要有规范性，教师要努力掌握现代汉语标准语言。

(2)清楚与明白。

在教学过程中，学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。

因此,教学言语的清楚明白是教学对言语的第一要求。

(3)简洁与精炼。

简洁的言语令学生听课不生厌烦，简洁的言语可以令学生留下知识的痕迹。

抓住要点，抓住关键，予以精炼的说明、解释，教学言语的简洁除了做到内容简洁外，语音形式也要简洁。

语音形式的简洁指语音干脆利落，不拖泥带水、不重复、少有口头语病、少有无意义的插入语。

2.语言要具有启发性教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。

这就要求教师的教学语言具有启发性。

教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案,获得真知。

教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。

3.语言要具有艺术性17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，教育是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。

教学语言正是这种艺术的实现手段。

艺术性的语言不仅能起到表情达意的作用，还能通过生动、感人的形式，带给人美的感受。

(1)生动。

语言生动才会具有活力和感动人的力量。

有生命活力、呈现生命动感的事物是生动的，能引起人的积极思维活动的事物是生动的，能引起人的愉悦的情感活动的事物是生动的。

教师的教学语言是引导学生思维和情感的主要外因。

这种语言活动越生动,就越能引起学生积极的思维活动，越能引发学生的深刻而良性的情感活动。

可见,言语的生动是教学美感产生的重要因素。

(2)情感。

传统的教学往往忽视情感，没有情感就没有艺术。

教学语言的艺术化同样离不开情感。

课堂的信息传递要求教学达到认识和情感的统一。

在课堂教学中，教学语言是最重要的表露教师情感的途径，也是融汇情感的途径。

要使课堂教学充满情感,首先必须使教学语言充满情感。

(3)个性化。

凡是教学语言，都会打上教师特有的烙印，没有教师个性特点的教学语言，几乎不存在。

有个性特点的教学语言有美和不美之别。

一般来说,具有鲜明个性化特点的语言，都会显示出一定的审美价值，个性越鲜明，审美价值越高。

教师语言都带有教师个人身份、经历性别、气质、年龄等特点,教师要把自己的思想情感熔铸在教学中，使教学语言具有教师的鲜明、真挚的情感性,使教学言语具有美感和魅力。

(4)语言要充满幽默性在教学过程中，教师结合讲授内容,适时、恰当、和谐地融入幽默，能加强知识讲授的输出功能，激活学生的接受和反馈，释放学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使教学效果大大增强。

如一位老师讲“相对论”时,学生很难理解这种理论,于是他就用爱因斯坦当时回答他的学生的一段话加以解释:“当你和一位漂亮姑娘坐在一起两小时,这就是相对论。

”幽默的拉丁文原意是:“起润滑作用的液体”。

师生间常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教学过程中可能出现的磨擦，有幽默的存在能保证师生关系的融洽。

五、开往春天的列车在重庆哪里？

开往春天的列车位于重庆市渝中区半山崖线步道、轨道交通2号线佛图关段。

六、教师子女在自己任教学校就读利弊

教师子女在自己任教学校就读有利必有弊。有利体现在这几点:1.能择班，给孩子挑选优秀的老师。

2.各种能力可以得到培养。有机会参加各种比赛，毕竟是同事，老师一般都会考虑教师子女去参加。

当然除了有利的方面，在自己学校读书也有弊端，孩子会有一种优越感，不利于孩子独立能力的培养，他会有依赖感。

七、你认为教师教学用书在备课中有何作用？

《教师教学用书》一直以来是很重要的教学资源，但在一些地方，《教师教学用书》遭遇到了一些尴尬。一些老师从书店与网络找来各种所谓的名师教学设计，无需再花费精力与时间研读教材，就可以应付下来。相较之下，《教师教学用书》则因教材解读、教学目标以及教学建议太过简洁，也没有完整的教学流程和教学形态，紧要的语言现象的提炼等工作还要由教师来做等原因，而受到了冷落。从教师专业发展的角度来看，弃《教师教学用书》而悉听专家与名师建议的做法，会实质性损及教师的专业发展。在钻研教材，设计教学流程的过程中，《教师教学用书》的作用应值得重视。

与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书。

一、《教师教学用书》具有权威性，要认真学习，仔细阅读。教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。

1、通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。

2、通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、撰写教学论文是很有好处的。教师教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，从对全章内容的说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得非常条理、严密，富有逻辑性。

3、通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学习大纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。

二、《教师教学用书》具有实用性，要正确借鉴，合理运用。现行教师教学用书具有极强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。

1、阅读对比，相得益彰：教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后再在此基础上去阅读教师教学用书，并进行对比。

2、巧妙利用，指导教学：毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。合理采用教师教学用书上的教法建议，确实能提高教育教学效果。

3、深刻理解，创意更新：教师劳动的过程是复杂的、繁重的，同时也是具有创造性的。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并刻意创新，做到利用“教参”、升华“教参”。

三、具有知识性，要全面掌握，不断提高。

1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。

2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对自身的素养有一定的提升。使用教师教学用书应与开展教研活动、撰写教学论文有机地结合起来，这不仅是丰富自己的需要，也是提高自己的需要。望老师们引起重视。应当承认，教师教学用书在某些方面也还存在着不足和值得商榷之处，但毕竟瑕不掩玉，是我们进行教学的重要和首要用书。总之，我们既要用好“教参”，又要不唯“教参”。

四、《教师教学用书》也最适用于学生。教师教学用书是根据教育部制定的课程标准的要求来进行编写专供各科老师备课用的教育工具书，它的出版社和学生教材的出版社是统一的，都是由教育部基础教育课程教材发展中心和全国中小学教材审定委员会和组织专家进行编写和修订的，然后由各个权威极出版社出版发行。书中的内容跟课本是一致的，所以老师千万不要不让学生用你们备课的书，要给学生看并教会他们怎么用这本书进行预习和复习，教会他们学习方法并正确使用，学习能力自然就会逐渐提高。

因此，教师和家长要能正确对待《教师教学用书》，教师不但自己要重视《教师教学用书》在教育教学工作中的地位，还要正确引导并告诉家长该给孩子买教师教学用书，并让家长在家做好督导的事情，买回去后让孩子正确使用，通过我们的共同努力，把孩子的学习能力提上去，因为现在实行的是素质教育，学习能力跟学习成绩是正比例关系，只有把学生的学习能力提上去，那成绩的提高是自然的，用正确的方法使用教师教学用书，通过不断地努力是可以达到这个目的的。

(来源网页)

八、课堂教学教师语速应控制在多少？

这个没有固定的要求，这个需要看我们面临的群体是多大，如果是幼儿或者小学低年级的学生，他们的反应要稍慢，那就必须把语速控制在非常慢，如果是小学中段的学生，可以稍微快一点儿，如果是小学高段和初中的学生，则可以更快一些，所以，对于不同的学生语速应该是不同

九、教师在组织作文教学时应如何帮助？

1.教师要当好写作的领头雁。教作文必须自己会作文，要学生写必须自己会写先写。

2.从训练听说度观察思考入手养成天天记天天写的习惯，距教育心理学分析学生的写作冲动，首先，听说读观察思考诸因素些因素的萌发与形成直接影响和决定着写作能力的萌发和形成

3.变教师命题为学生找题

十、教师在课堂教学中如何科学评价学生？

所谓的课堂教学评价专指在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。

我认为作为一个教师，评价他的课堂是否成熟和是否完整，课堂教学评价是一个很好的体现环节，好的课堂评价可以给学生带来积极正面的影响，能极大程度上提高课堂活跃性，提升学生们学习的动力以及积极性，课堂主要是一个老师的知识输出和学生反馈的过程，理想的学生反馈某种程度上能够让课堂更好的一直持续下去，为课堂带来持续的动力，我一直坚信好的课堂评价能够成为任何一节课的“燃料”。

第一。鼓励式教育永远是值得提倡的！

恰到好处，恰如其分的鼓励能够给学生带来极大的自信心，这是一个正面的影响，有自信的心态对学生来说是一笔巨大且不可多得的财富，对学生以后的发展可以起到决定性的作用，无论在学校还是出到社会适当的自信一定是一个好的心态，一旦学生心怀自信往后就会越来越积极的回答问题，这份积极往往可以带动其他旁边的同学，这是一个良性循环，我们都希望自己的学生能够在自信的天空中快乐翱翔，健康成长，少年自信，则中国自信