劳动教育研究重点难点？

一、劳动教育研究重点难点？

劳动教育重点不包括惩罚性质的劳动。

劳动的成果，劳动时间的长短，重点让学生掌握劳动技能，体会劳动快乐。

二、教育研究的基本方法？

1.观察法

观察法是研究者依据一定的目的和计划.在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.调查法

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料.对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

3.历史法

历史法是通过考察事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。对于中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾.通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。

4.实验法

实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

5.行动研究法

行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索。并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

三、教育研究方法的目的？

1、学习教育科学研究方法的目的是为了开展教育技术研究打下理论和方法论基础，培养我们从事科学研究的能力。

　　2、通过课程培养我们根据社会和教育技术学科发展的需要，选择课题、进行研究设计的能力；

　　3、培养我们根据研究需要，通过文献检索、问卷调查、实地观察、实验研究等多种途径设计事实资料的能力；

　　4、培养我们利用计算机进行数据资料的处理与分析的能力；培养我们运用专门方法分析教育技术现象和规律的能力。

四、考研教育研究方法？

考研教育研究主要包括以下几种：

1. 文献研究法：通过查阅、分析、整理相关的书籍、论文、报告等资料，了解研究领域的历史背景、现状和发展趋势。

2. 实证研究法：通过对实际数据进行收集、整理和分析，揭示研究对象的本质特征和规律。实证研究法包括实验法、观察法、调查法等。

3. 比较研究法：通过对不同国家、地区、学校、教师、学生等进行比较，找出其异同点，从而揭示教育现象的规律。

4. 历史研究法：通过对历史事件、人物、制度等进行研究，揭示教育现象的发展过程和演变规律。

5. 案例研究法：通过对具体的教育实践案例进行深入剖析，揭示教育现象的内在机制和规律。

6. 理论研究法：通过对教育理论进行深入探讨，构建和完善教育理论体系。

7. 数量研究法：运用统计学原理和方法对教育数据进行分析，揭示教育现象的数量关系和规律。

8. 质性研究法：通过对教育现象进行深入、细致的描述和解释，揭示教育现象的内涵和意义。

9. 跨学科研究法：运用多学科的理论和方法对教育现象进行综合研究，揭示教育现象的多元性和复杂性。

10. 反思研究法：通过对教育实践和研究的反思，提高教育研究和实践的质量。

五、教育研究生考试科目？

1.

专业硕士：初试的科目是外国语、思想政治、教育综合和院校自命题科目，复试的科目是外国语口语及听力、专业课基础、思想政治、心理素质等。

2.

同等学力：外国语和学科综合。

六、小学教育研究的基本方法？

典型的划分通常都是4到6个步骤。从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的，系统的要素看，可分为5个步骤1确定问题，2查阅文献，3收集资料4分析资料5推导结论

首先，待研究的问题的性质必须确定，即使只有一个轮廓

第二，查阅别人研究类似问题的信息

第三，收集资料。不能带着实用的，随意的，无准备的态度进行，收集资料的过程需要适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策

第四，针对问题做资料分析

第五，分析资料后，作出总结或得出具有普遍意义的结论。

在目录里是这样的：研究问题的确定---查阅文献----定量研究的设计-----实验研究----准实验研究----调查研究----定性研究-----文献研究-----比较研究-----实地研究的方法---定性研究资料的分析----两个案例----行动研究

个人觉得应该是吧，这个是教育研究的过程。请参考资料 袁振国《教育研究方法》这本书吧。

七、科学教育研究方法的意义？

科学教育研究方法意义:

1、解决教育教学问题的需要。

教育教学实践中，教师总是会面l临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等等都向教师提出了许多新的问题。

2、促进教师不断发展。

教师通过研究不断改进教育教学方法，使自己拥有更高的水准。

3、不断激发教师对工作的热情。

研究不仅使教师在工作中不断创新和进步，还可以不断激发教师对工作的热情。 

八、霍尔倡导的教育研究方法？

开创发展心理学研究 虽然霍尔在莱比锡大学接受过冯特的实验心理学训练，回国后也在约翰·霍普金斯大学设立了心理学实验室，但他的真正兴趣却在发展心理学研究。

他认为，就心理学以研究人性韦目的观点言，实验心理学所能研究的问题太狭隘。

因此，他采取达尔文进化论和当时美国新兴的功能主义所倡“适应”和“应用”的观点，强调发展心理学的重要性。 1893 年，霍尔在芝加哥世军诶博览会的一场演讲指出：“过去我们都到欧洲去研习心理学，从现在起我们应建立属于美国的心理学;美国心理学的特色就是儿童心理发展的研究。”

霍尔提倡儿童心理发展研究的目的，并非将发展心理学作为纯基本科学的研究，而是为了配合教育的需要。霍尔的发展心理学研究，摆脱实验法，改采取观察法和调查法搜集资料，而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生命全程发展(life - span development)为研究取向的基础

九、教育研究的优势和方法？

教育研究的优势在于能够深入理解教育现象，为解决教育问题提供依据和方法。通过教育研究，我们可以揭示教育的规律，提升教育质量和效果，促进个体和社会的发展。教育研究的方法包括：1.调查研究：通过问卷、访谈、观察等方式收集数据，分析教育现象和问题，提出解决方案。

2.实验研究：在控制条件下对教育现象进行干预，观察其变化，以验证假设和推论。

3.历史研究：通过分析历史文献和案例，探讨教育现象的发展和演变。

4.理论研究：基于教育理论和哲学观点，对教育现象进行深入分析和解释。

5.比较研究：对比不同国家、地区、文化背景下的教育现象，寻找差异和共同点，为教育改革提供借鉴。

6.行动研究：实践者通过反思和实践，解决实际教育问题，提升教育质量和效果。

在选择教育研究方法时，需要根据研究目的、问题、对象和资源等因素进行综合考虑。

十、教育研究方法，取样的原则？

研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本，具体可以有以下几个原则：决定论原则、客观性原则、发展的原则、教育性原则等。

　　试比较不同取样方式的优点与不足

　　（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

　　·事先把研究对象编号，比较费时费力；

　　·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；

　　·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。 （2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。

　　（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

　　分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。

　　（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。

　　（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。