培训计划?

一、培训计划?

指导思想

 坚持以科学发展观为指导思想,认真总结全区幼儿园教师全员培训的经验和先进做法,明确第一要务是通过培训活动使不同层面的幼儿教师获得发展;

核心是以幼儿教师为本,根据成人培训的特点,统筹兼顾不同层面幼儿教师的需求,设计培训内容,创新培训方式,提高培训实效;全面协调全区及外区资源,保证培训活动的全面可持续发展。

 20__年全员培训重点是:

结合全区幼儿教师素质现状,通过专题培训、学科培训、技能培训相结合实施分层培训,突出培训的系统性、综合性、实效性,建构高效、开放的培训系统,坚持学习者“学、思、行”相结合,努力培训一支具有现代教育观念、科学教育方式的幼儿园教师队伍,全面提高全区幼儿园教师的素质,推进全区幼儿教育和谐发展。 

20__年全员培训亮点是:

我校有“教研员个人网页”,目前幼教教研员网页是我区所有个人网页中点击率最高的,近几年培训时我们充分发挥个人网页的作用,使学员不受时间、地点的限制随时分享自己及我区优秀的教育资源,使培训活动得到延伸,大大地提高了培训实效。 

二、调研分析 

全区共有幼儿园32家,省级优质幼儿园21所,占66%。教育局直属9家,占28.2%;公办园(小学附属园)4家,占12.5%;街道中心园1家,占3%;部门、厂矿、部队园6家,占18.8%;社会办学12家,占37.5%。 学前三年入园率达99.3%。幼儿总数__人,教职工总数1347人,教师812人,公办教师(在编全额拨款)40人,集体教师(在编差额拨款)20人。

其中市级骨干教师近60人,大部分集中在十几所幼儿园中;中青年教师282人,占全区教师总数不足二分之一;新上岗教师470人,占全区教师总数的二分之一强。

二、教育培训计划方案怎么写

关于这个问题，联学共建活动方案是指不同学校之间联合开展教育活动，共同促进学生的全面发展。具体方案可以包括以下内容：

1. 学科交流：各校教师可以互相到对方学校进行授课、听课、讲座等，以增进彼此的教学经验和能力。

2. 文化交流：通过文化活动（如音乐比赛、文艺晚会、戏剧表演等），加强学校之间的联系，增进学生的文化素养。

3. 知识竞赛：举办知识竞赛，鼓励学生参与，提高学生的知识水平和竞争意识。

4. 社会实践：联合组织社会实践活动，让学生走出校园，亲身体验社会生活，培养学生的社会责任感和实践能力。

5. 体育交流：通过体育比赛（如足球、篮球、排球等），增进学校之间的友谊，培养学生的体育精神和团队合作能力。

6. 教育资源共享：共享教育资源，如图书馆、实验室等，提高学校的教育水平和教学质量。

7. 学生交流：组织学生交流活动，让学生互相了解和交流，增强学生的社交能力和人际关系。

三、2021教育培训工作计划和目标

2021年全国职业教育大会提出了建设“技能型社会”的理念与战略，强调要高举“技能型社会”旗帜，加快构建国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会。这是基于我国高技能型人力资本的积累与发达国家相比有较大差距，同时职业教育体系自身面临财政经费投入、社会认知观念、办学能力、招生困境等现实问题而提出的

四、教育培训计划方案

指定培训计划更重要，有了计划才能去执行

五、培训教育计划必须符合什么要求

教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。

以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。

校本培训有五种类型:

一是学校教育理念、教育技术的培训;二是本校特色教育,科研成果的培训;三是区域民俗文化、历史遗产的培训;四是学科事业知识、基本技能的培训;五是优秀教学研究、案例研究的培训。

培训课程建构有五大模块:

(1)现代教学理论，教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

扩展资料：

教师培训主要的方式是采取理论研究与跟岗学习相结合的教学组织形式。

理论研究主要采取专家专题教授、学员交流研讨、辅导教师集中点评、特色学校实地考察等的形式。专题讲授主要是由专家、教授及“一线”知名校长承担。

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。

从概念的涵义上讲，“教师教育”可以作两种解释：一是“对教师进行教育”，二是“关于教师的教育”。前者主要是指教师的职后培训或教师继续教育，后者包括教师的职后培训和职前培养。

根据教育内容和所研究问题的性质，确定教育的形式和方式。通过多种形式的教育，使教师真正能够提高自己的理性思维能力，进而促进教师的理性行动。从国内外的教师教育已经取得的经验和教训来看，反思性的教师教育可以采取以下多种形式。

（1）专题讲座。即通过集体讲座方式，让受教教师掌握一定的知识，如本体性知识、条件性知识和实践性知识等。本体性知识，主要是了解学科的前沿和进展，知识的拓宽与应用及与其他学科的联系等，通过这些方面知识的了解来获得学科的最新知识。

条件性知识，主要是使受教教师掌握有关教师的职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和观念等方面的教育基础理论知识；实践性知识，主要以教师的教育经验升华为主，包括教育实践的基本技术与方法、现代教育技术、教育科研以及操作性实践和指导等。

（2）专题研讨。针对中小学教学中某个方面的问题而展开，目的是提高教师对这方面问题的认识和处理能力，如“差生转化方法探讨”，“教材新内容教学研究”等。

这种专题研讨可让指导教师先陈述问题，以及有关此类问题的信息综合，然后让受教教师展开讨论。它侧重于施教教师和受教教师之间在课堂上的交流与对话，是一种集体提高的教育方式。

（3）问题研修。问题研修是受教教师个体通过自己对问题的研究与思考，来提升自己的素质和能力。受教教师在面对一个实际的教育问题时，查阅有关资料，了解有关信息，获得解决问题的答案。这种教育形式既可以在教育机构中进行，也可以在中小学实际教育情境中进行。问题研修应提出书面研究报告。

（4）观摩实践。观摩是受教教师对其他优秀教师教育教学工作的参与，在观摩的过程中获得启发，有所收获，提升自己的素质和教育教学水平。观摩在形式上可以分为录像观摩和现场观摩。

实践是受教教师自己参与教育实践，以自己在教育中获得的知识、理论，通过反思来检验、修正自己的教育实践。作为教师教育形式的教育实践，教育机构应当提供适应性指导，或施教教师在旁听课，或请优秀教师在旁听课，发现问题，加以改进。

（5）教育调查。影响教育问题解决的因素非常复杂。开展教育调查，就是通过实证收集有关问题的资料，把握影响某个问题的主要因素，并在调查过程中，形成教师的理性思维能力。教育调查的问题可以是学校层面的，可以是班级层面的，也可以是某个特定的教育对象。

（6）行动研究。行动研究是指教师基于解决教育实际问题的需要，与教育机构的施教教师、专家或其他教师共同合作，进行系统的研究。

它要求施教教师（行动者）参与研究，专业研究者（指导教师或专家）参与教育实践通过多方合作，共同形成改进教育现状的计划，以解决实际问题为主要任务。

在教师教育中引入行动研究，不仅能够帮助教师改进教学工作现状，提高教育教学质量，而且能够帮助教师提高教育教学水平、改进研究技巧，强化专业精神，是个一举多得的好方法。