教育管理和现代教育技术硕士区别？

一、教育管理和现代教育技术硕士区别？

1.培养方向不同

➡️专硕（教育硕士）：以专业实践为导向，注重实践和应用，目的在于培养在专业和专门技术上，受到正规和高水平训练的高层次人才。➡️学硕（教育学硕士）：主要以学术研究为导向，注重的是理论和研究，目的是培养大学教师或者是科研机构的研究人员；

2.考试科目不同➡️教育专硕：

公共课：政治、英语二

专业课：333《教育综合》（自命题）、专业课二

333教育综合，国家给定考试大纲，各学校自主命题，满分150分，考试时间3个小时；另一门考察的是相关的专业课内容，比如学科教学（语文）考察的是语文教学法或者语文基础知识综合，教育管理考察的是教育管理学专业课，满分150分，考试时间3个小时。333教育综合全部都是自命题，绝大多数院校是参照国家统一大纲出题，极少数没有按照统一大纲出题，比如首都师范大学和河南大学，所以大家在选择院校之前一定要明确自己的方向，有针对性的来复习。

特征描述：有333教育综合大纲为各校命题依据，考察较311范围更广，深度更浅。

.教育学硕：公共课：政治、英语一

专业课：311《教育学专业基础综合》，满分300分，考试时间3个小时，采用全国统考的方式；2013部分招生单位教育学专业，不再考察311教育学专业基础综合，业务课采用自主命题。

特征描述：退出统考的单位命题，仍较依赖311教育学统考，培养侧重于理论方面，专业分类较细，像教育学原理、学科教育、学前教育、职业技术教育等专业热度较高。

3.考试难度不同

➡️教育专硕：英语二，333教育综合（较简单）（150分）

➡️教育学硕：大部分考英语一，311教育综合（有一定难度）（300分）

整体来说，311难度略高于333，因为311比333多一门课，从各学校出题的侧重来看，311的题目会更加灵活，更注重逻辑分析。从宏观上来说，它更注重国家教育发展走向。333的题则是更注重实践。一般多涉及课堂教学问题，两者侧重点有所不同。比如，教育学原理中“班主任工作”这个点在学硕中不是那么重要，但是在专硕中就非常重要。因此不管是学科教学的，还是其他教育学的专业，都可以找到适合自己的专业硕士。

4.研究方向不同.

二、现代教育技术硕士毕业后有什么用？

现代教育技术专业学位硕士就业挺好的。

就业方向：教育类机构：教育技术学课程老师、教育技术人员、信息技术教学、电教管理人员、教具设计制作； 软件类企业：软件设计、开发、测试人员，网站建设管理。

专业衔接：持续本科专业举例：教育技术学；小学教育。

三、现代教育技术类型？

现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

⑴教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段的总称。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。

⑵教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。

⑶教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。

四、现代教育技术是？

1．现代教育技术在教育领域的应用与发展，必将有力地促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，并将逐步改变，甚至可在很大程度上改变现有的教学模式。应该充分地认识到信息与计算机技术广泛深入到教学领域以后，教学思想、教学过程、教学模式、教学组织都将会发生重大变革。　　

2．现代教育技术是以视听技术、计算机技术、网络技术为主要媒介，通过多种媒体和学生之间的交互作用达到教学的目的。既可以用来代替教师进行整门课程的教学，也可以作为常规教学的补充手段，教学过程是通过课程软件来进行控制，由各种媒体实现教学功能的，课程软件是教学内容与教学逻辑的结合体，各种媒体通过具体的课件完成对学习者的指导。　　

3．现代教育技术可以较好地贯彻先进的教育方法，提高教学效率。由于教学方法的改变，教学方式不限于教师、教室和书本，而采用人机对话的方式，既可以最有效地实现程序化教学、启发式教学等先进的教学方法，同时又可以提高学生的学生兴趣，使学生生动地进行学习，体现以学生为主体的教育思想的实现。对于学生程度不同的学生可以得到较为友好的区别对待，对学习发生困难的学生不至于因跟不上学习进度而形成恶性循环，对于学习较好的学生也能及时得到帮助，而保持旺盛的学习热情，可较好的实施因材施教。　　

4．应用现代教育技术，教师可以摆脱重复性劳动，而把精力用于更有创造性的教育活动中去。　　

5．因为课程教学内容、软件的研制与开发可以集中专家、教授群体的智慧，创作出的课件优于一般教师的水平，有利于保证教学质量，在某种程度上也有利于解决优秀师资不足的问题。　　

6．应用现代教育技术，实施远程教育，把优秀的教学资源送到老少边穷地区，是有效地解决我国教育资源相对短缺，构建终身教育体系的有效途径。

五、现代教育技术期刊？

《现代教育技术》创刊于1991年，是由国家教育部主管、清华大学主办的学术期刊，为中国教育技术协会会刊。

《现代教育技术》主要报道国际教育技术最新动态、教育信息化2.0实践研究、人工智能教育、应用智慧校园及其建设、信息技术教学研究、信息技术助力教育公平、学习科学与技术、在线教育与混合式教学等内容。

《现在技术教育》主要栏目：年度策划，理论观点，教学研究，网络与开放教育，技术应用与开发，教育技术工作，语言教学与技术，创新实践教学，基础教育信息化，行业资讯等。

六、现代教育技术指什么？

突出“现代”是体现在：

1）更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；

2）充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；

3）吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。

七、现代教育技术是什么？

“现代教育技术”，一般指现代教育技术专业。

现代教育技术专业，培养掌握现代教育技术必需的科学文化基础与专业知识，具有在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统设计制作、电化教学设备运用能力的教师或管理人员。

现代教育技术专业简介：

1、开设课程

专业核心课程与主要实践环节：现代教育技术、计算机信息处理与图像制作、计算机网络、多媒体应用技术、摄影技术基础、录像教材设计与制作、电化教育管理、多媒体课件设计与制作、教育网络应用、电视电声教材制作、教学方案设计、教学设备调试与维修、毕业实习、毕业设计等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

2、教学环节

现代教育技术、计算机信息处理与图像制作、计算机网络、多媒体应用技术、摄影技术基础、录像教材设计与制作、电化教育管理、多媒体课件设计与制作、教育网络应用、电视电声教材制作、教学方案设计、教学设备调试与维修、毕业实习、毕业设计等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

3、知识技能

了解教育的基本理论与方针政策，具有摄影、幻灯片、电声教材、计算机课件等多种媒体制作和使用的基本能力。

4、就业前景

教育机构、教育研究机构、学校、电教馆、文化馆等从事现代化教育技术方面的技术性工作。

八、现代教育技术和教育技术的区别？

电化教育与现代教育技术的区别：电化教育主要研究幻灯、投影、录音、录像、电影、电

视等音像媒体在教育教学中的应用，现代教育技术除此之外还研究多媒体技术、网络技术、虚拟

现实技术和人工智能技术等在教育教学中的应用。

电化教育主要关注“教”，现代教育技术既关

注“教”，有关 注“学”。

九、现代教育技术的传播模式？

从传播受众的范围来看，我们可以将现代教育技术传播途径分为大众传播途径和行业传播途径两大类型。

前者面向公众(包括非专业受众与专业受众)，运用大众传播媒介进行主流文化宣传，它可以包括针对具体的新型生活方式开展的各类专题介绍、参与性节目，以及一些支持性信息提供等活动。后者面向行业内从业人员(专业受众)，运用正式渠道组织相应的专业活动，它可以包括各类行业展评、各类行业竞赛、各类专业研讨会、各类专业杂志、专业培训等活动……

两类传播途径依据媒介的不同，可分为单向传播类型与互动传播类型。前者常见的有报纸、杂志、广播、电视、会议中的演讲等样式,后者常见的有网络、专业研修活动、行业业务展评、行业业务研讨活动等样式…

两类传播途径依据工作特点，又可分为日常性工作的传播类型和阶段性工作等类型。前者融于某一行为主体日常职责行为中，后者是行为主体根据阶段性工作需要，定期不定期组织相应的专题活动的样式。前者如专业杂志定期的发表…，后者如电视台某个专题访谈节目、年度行业应用竞赛、某次专业研讨会等……。

就这两类传播途径来说，现代教育技术传播的主途径是行业传播途径，大众传播则处于辅助地位。

十、教师怎样运用现代教育技术？

在教学实践当中，教师将自己的某节“课堂教学”或自己经历的教育事件通过电脑制作成幻灯片的方式向他人讲述，或者以反思日记或教育随笔的方式记录下来，使之成为一份相对完整的案例。教师的教学叙事是促进教师反思的主要途径。这种叙述可以启示他人、引起共鸣。教师相互之间的教学叙述，不仅有助于帮助教师回顾和反思教育活动，还能提醒教师消除那些根深蒂固的不良隐性教育观念的影响，从而找到改进教学的思路，重建自己的教学观。教师在专业自律精神的支配下才能把反思当作教学生活的一部分，而教师之间的合作正好可以强化这点，因为同行的关注更容易引发教师实现对自我的超越。

在教研中我们特别重视教师之间的合作反思，无论是看、听专家上课，还是学校自己的教研活动，每次之后都要坐下来进行认真交流与反思。如：学校在和钢都小学同课异构以后，利用周二下午的集备时间让全体班主任在一起进行茶馆式议课、合作反思研讨，自找差距，他们好在哪儿？我们差在哪儿，今后如何提高等，对课程与教材、课标与教材、教材与学生等的关系，对如何创造性地使用教材，开发利用课程资源等有了更深刻地认识。在交流会上许多教师精彩的发言和一些独到的见解博得了大家热烈的掌声，许多新理念、新思维、新做法被广大教师接受并采用，使教师无论在思想上，还是在行动上通过合作反思有了很大提高。教师无论在思想上，还是在行动上都有了很大提高，形成群体的智慧和更高层次的共识，实现教育资源共享。

为提高教师教学水平，优化教学策略，创建高效课堂，学校与其他学校开展了同课异构教学活动，通过活动，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，又是一场无形的竞争。在这个平台中，老师们共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同时我们也看到学校青年教师在知识的生成、铺垫方面缺乏经验，自身素质还有待提高，同课异构教学活动可吸收其他学校在集备和教研等方面一些好的做法，让教师们在短时间内得到课改内涵的“滋润”，也让我们老师有了一种提高自我，探索教改的动力。

创造新型的“教学合作文化”，它鼓励教师进行合作性反思，而且要把反思当成日常教师之间合作生活的一种习惯。反思意味着对以往经验的批判、重组。教师们只有勤于反思，乐于改进教学，才能适应新变化，在专业发展的道路上越走越远。

信息技术以及和学科相关的信息资源能否有效应用，必须都与教学人员的教育技术素质直接相关新课程背景下的教师倡导对话、合作与探究，力图超越传统的“独立性教学文化”。教师教育技术培训有国家统一并且严格要求的培训时长、课时量、学习量和具体的作业内容。学习内容具有一定难度，因此必须建立与之相应的管理制度，维持教师学习顺利进行，使教师整体学习质量不受损害。在培训中我们发现，部分教师因为学习时间有限，教学任务和学习冲突，不免产生工学矛盾，严重时影响学习态度，进而影响学习效果。

在信息化培训中，学校要认真建立考勤制度，并严格执行该制度。在每堂学习活动中，主讲教师都定期注意听课教师的反应，关注听课教师在论坛，答题区的参与度，资源库的使用情况。主讲教师注重听课教师的每个模块中的任务和作业，并给予评价和指导，对于优秀作品，优秀作业，主讲教师会以各种形式展示教师的成果，以发挥评价的促进作用，推进听课教师的学习。既有教师结合自己的学科年级设计课件动画，又有学期末的测试成绩的录入应用，这样有层次的递进，无时无刻不是在考核教师的实践能力。这些都极大地推动了教师学习。

在教育技术培训中，学员教师从施教者转变为受教者，在角色转换中体验学生学习心理过程，总结学习方法，积累学习经验。在学习中学习主讲教师的组织形式，主讲风格，组织策略，对主讲教师的教学做了实战观摩，学习了如何做好学生的教学与指导。这种灵活的、基于学习需要的、任务驱动式的培训方式，取得了培训效果，实现了培训目的。在今后的教育技术培训中，学校应继续总结经验，进行培训方法研究，实现培训的最优化。