如何在科学活动中体现的幼儿核心素养教育？

一、如何在科学活动中体现的幼儿核心素养教育？

(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识

   国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时

刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，

教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的

有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结

合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时

俱进，不断提高专业水平。

（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值

  幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及

要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有

听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相

关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应

学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。

（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计

  完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴

趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿

的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。

（四）科学内容组织形式灵活多样

   科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能

为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探

究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方

式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼

儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，

幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿

的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中

幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。

(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识

   国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时

刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，

教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的

有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结

合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时

俱进，不断提高专业水平。

（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值

  幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及

要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有

听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相

关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应

学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。

（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计

  完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴

趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿

的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。

（四）科学内容组织形式灵活多样

   科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能

为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探

究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方

式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼

儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，

幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿

的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中

幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。

二、如何在计算教学中体现“核心素养”？

要把计算课当做数学课讲授，才能发展儿童的数学能力，体现数学的“核心素养”。也就是说在教学中我们不能只看运算的结果是不是正确，运算快不快，而是要看运算的方法，看儿童是用什么方法得到结果的。如：3+4=？大部分儿童都可以得出结果是7，作为计算课程，到此可以结束了，但作为数学课，我们就应该深究运算的过程，儿童可能是记忆加法表得到的结果；可能是记忆7的组合得到的结果；可能是用数棒、手指其它实物点数得出的结果，点数又分为从头数与接着数；可能是把4凑5，用2与7的替数关系得到结果，等式变换3+4=2+5=7。在这些方法中记忆加法表、记忆数的组合对儿童数学能力的发展帮助最小，用点数的方法说明儿童运算还在实物操作阶段，只有对算式进行恒等变换，并用替数关系进行计算的方法才是培养数学核心素养正确的方法。因此，计算课程作必须使用数关系来进行运算才能才成数学课，否则，单纯的计算课程没有发展儿童数学逻辑智力的价值。

三、作文教学应如何体现核心素养？

一、重视阅读、扩大积累。大量阅读是积累词汇、句子和语言重要方面，因此语文教学要重视课内外阅读，有了观察体验，而没有大量的阅读和积累，习作能力的提高也是一句空话。所以必须引导学生多读书，会读书，读好书。要拓宽学生阅读视野。

二、教师除在课堂强化阅读教学，交给学生基本的阅读能力的基础上，要求学生多读课外书，倡导亲子阅读，父母和孩子同读书等。这是培养学生写作素养的一个重点。那些提笔无无话可写的学生，归根到底就是知识积累太少，课外知识积累更加欠缺。所以我们就必须重视学生阅读和积累。总之，要让学生养成积累课外知识的激情、热情，以培养他们的习作素养。在学生积累了一定课外知识后，还须引导学生将这些知识转化成写作素养。

三、由仿到创模，掌握技能。学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师进行有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于小学生习作来讲，我们应引导模仿和借鉴范文，学习其写作方法，模仿是创新的第一步，在模仿中学到了习作方法，掌握了习作技能，以后才会有所创新。

四、我国教育核心素养？

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养主要包括哪些指标？

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

开展核心素养研究遵循的基本原则是什么？

主要遵循三个原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？

素质教育主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。

解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。

学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？

综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。

一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。

中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要有哪些？

一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

五、数学核心素养教学中的体现？

数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

六、什么是核心素养？如何培养语文核心素养？

核心素养：；语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。；如何培养：；培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。；抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。；激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

七、心理健康教育核心素养？

  根据2012年教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》内容，申喆在中小学生心理核心素养模型构建中指出，心理健康核心素养包括自我认知素养，学科学习素养，人际交往素养，环境适应素养。

①自我认知素养是指在心理健康教育中，使学生形成正确的自我概念，克服自卑和自负的不健康心理，比较全面、客观地评价自己，学会管理自我、约束自我，行为符合教育的要求；

②学科学习素养是指在心理健康教育中，培养学生的创新精神和能力，掌握学习策略，开发学习潜能，积极应对考试压力，达到一种有效学习的状态；

③人际交往素养是指在心理健康教育中，帮助学生形成乐于交往、主动交往的心理，掌握人际交往的基本技能、技巧，妥善处理与老师、父母和同伴的关系，把握异性交往的尺度，营造和谐融洽的人际状态；

④环境适应素养是指在心理健康教育中，培养学生与外部环境和谐相处，不畏惧挫折，珍惜生命，形成良好的意志品质。

上面四个要素相互联系、互相补充，都是该学科“心理和谐”核心素养的组成部分和培养内容。

八、教育核心素养名词解释？

核心素养是学科的核心特征，是有利于学生可持续发展的能力。

九、关于核心素养的教育理论？

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为国家认同等18个基本要点。这是一个全新的教育理念，同党的教肓方针紧密关联，培养全新的接班人。

十、白杨礼赞怎样体现语文核心素养的？

白杨礼赞体现语文核心素养的方法：

重点采用“美看”——看白杨树的外形，有初步的印象；“美读”——读标题、开头句、结尾句、关键句和抒情句；“美说”——说出白杨树外形特征，说出它的内在气质；“美悟”——以第7段中的四个反诘句、反复句组成的排比句来深刻理解“以树比树”“以人比人”的艺术效果，悟出白杨树的象征北方军民的正直、朴质、团结向上、坚强不屈的革命品质。

学生学有所获，学有所思，充分体现核心素养。