为什么反对无性别化？

一、为什么反对无性别化？

文化是趋势上的，现象是意识上的，能够诠释潮流的往往是年轻人的行为表现。《中国有嘻哈》敲开了街头文化的大门，从潮牌等商业上的扩张来看，另一个隐形的群体现象也开始浮出水面，即“无性别主义”。

比潮流文化更受关注的是时尚圈，而时尚的引领者们最擅长的就是“变戏法”。八九十年代火遍全球的喇叭裤，几乎在一夜之间就变成了众人嫌弃的Low货，而今的喇叭裤卷土重来，并美其名曰“阔腿裤”。与此同时，当初的“中性风”也换了一身马甲归来，在潮流用语中称之为“无性别主义”。

二、如何反对逆全球化现象？

应对“逆全球化”思潮，要树立正确义利观基础上的国家利益观。正确义利观认为义即是利，利即是义，二者是一个硬币的两面，义中有利、利融于义，主张义利兼顾才能义利兼得，义利平衡才能义利共赢。

坚持正确义利观基础上的国家利益观要摒弃义利对立的二元思维，反对“利益至上”、唯利是图，主张国家之间的互利和共利，谋求各国的共同发展和各国人民的共同幸福。

三、反对浪费的措施小学生？

1、树立合理的消费观念，形成正确的消费行为。一方面，要树立珍惜资源和财富的现代意识。坚决反对攀比、炫耀性消费。树立“节俭光荣，浪费可耻”的思想。

2、通过古今中外节俭节约的故事，明白“细水可以长流，节俭也是财富”这个浅显而又深刻的道理。古人有一句名言叫“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

3、勤俭在很大程度上取决于家长行为，可通过各种渠道与家长沟通，取得家长的支持与配合。要求家长在日常生活中多让孩子参加各种劳动。

四、倡导四性反对四化是什么？

倡导“四性”（四性，指的是：系统性、整体性、协同性、连续性）、反对“四化”（四化，指的是：随意化、平淡化、娱乐化、庸俗化）

来源：朔城区应急管理局召开倡导“四性”反对“四化”纪律作风整治部署推进会

经过：局长常科传达朔城区作风建设暨倡导“四性”反对“四化”纪律作风整治专项监督检查工作方案文件精神会议，以及张亮书记在推进会上的讲话，并将典型案例进行通报，结合当前党史学习教育，大力倡导“四性”（系统性、整体性、协同性、连续性）、反对“四化”（随意化、平淡化、娱乐化、庸俗化）

五、教育部对小学各学科的课时？

普通高中教师10到14节，高中语文、数学、英语每周10节，物理、化学、生物、政治、历 史、地理每周12节，音乐、美术、体育、通用技术、心理健康、信息技术等每周14节(中职学校的有所不同，可参照本标准根据专业特点制定各学科周课时量标准)。

初中教师12到16节，语文、数学、英语每周12节，生物、政治、物理、化学、历史、地理、 体育每周14节，音乐、美术、综合实践、信息技术等学科每周16节。

小学教师14到18节，语文、数学每周14节，其他专任教师每周18节。学习是积累的，希望小朋友们学习从小抓起，知识能改变命运，书中自有黄金屋，争取做一个有文化的文明人，为社会做贡献。

六、小学入学年龄2022最新规定教育部？

2022年小学入学年龄要求：2015年9月1日至2016年8月31日之间出生的适龄儿童。2023年幼升小入学年龄要求为：2016年9月1日至2017年8月31日之间出生的年满6周岁的适龄儿童。

新生报名时需要带的材料：

1、新生报名登记时除了带上孩子以外，还须出具监护人及适龄儿童的户口簿、房屋产权证及预防接种证等有关证件。

2、其中学生户口应随父母（法定监护人）在同一户籍，户籍与实际居住地的产权证相一致。

3、所谓“全家”指学生和父母户口同簿，缺一不可。

4、“产权证”指房屋所有权证，持有者是该生父母的，而不是共有权证。

5、“实际常住”指非空挂，确实居住在产权证所在处。

七、中国教育部小学生入学条件？

1.入学条件：　　

凡年满6周岁(当年8月31日前，含8月31日出生)的儿童不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，应当免试就近入学接受并完成义务教育。　　

2.入学办法：　　

小学入学以适龄儿童、少年和法定监护人户籍登记地与实际居住地一致为依据，就近入学。也就是说，适龄儿童与其法定监护人一同具有实际居住地的户籍就可在户籍所在地学校就近入学。　　

3.办理时间及程序：　　

小学每年6月第一周教育行政部门在社区、学校和公众信息网发布入学登记公告，并公布学校新生入学班数;第二周适龄儿童法定监护人按要求到指定的登记点报名登记;第三周公布入学登记名单。区(市)县教育行政部门根据入学登记情况和学校新生入学学位数，于7月15日左右完成划片或微机排位工作，并将学生的姓名、就读小学等重要信息在社区、学校公布;8月底办理入学报到手续。公办小学根据各省区县教育行政部门公布的对口入学方案与招生计划，免试就近招收年满6周岁的本市户籍的适龄儿童、以及符合条件的来沪人员随迁子女就读；政府委托的以招收随迁子女为主的民办小学，免试招收统筹安排的符合条件的随迁子女就读。入学工作基本原则义务教育阶段招生工作以《中华人民共和国义务教育法》等法律、法规为依据，以促进本省区县义务教育优质均衡发展，构建面向适龄儿童、少年基本公共教育服务体系为目标，坚持义务教育阶段公办学校“免试就近入学”原则，按照招生入学工作公开、公平、公正程序，切实维护适龄儿童、少年接受教育的权益。

八、什么是小学化？

今天，幼儿园小学化是非常热门的话题，但这个话题并不新鲜，早在80年代就有关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要包括五个方面：

2011年12月28日，国家教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》。文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。

为了防止出现漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化的话题，在2012年两会上，被首席火箭专家王永志提出来之后，引起党和国家领导人的高度关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理角度看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理角度看：幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。

从认知角度看：儿童认知的发展，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。

从人格角度看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。

从兴趣角度看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。

从习惯角度看：强制灌输，会导致消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了。

有许多提前学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就会，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方法是不一样的。

以识字为例，汉字有专门的教学法，语文老师当年在读师范的时候，一定要学《小学语文课程教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就能教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只能教孩子整体认知。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是小学老师会教的更详细：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识很多字，小学考试却不如那些以前不认字的孩子？原因就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不再认真听，当然考不好。

所以，对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛，是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是现在很多家长，总觉得孩子先学一些，将来上学会简单一点。这其实是一种无知，操之过急反而会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周开始，一个53周开始，结果却是同时学会爬台阶，而且后学者爬的更快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不同人种、不同家庭文化的双胞胎来做实验，结果都是一样的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月的时候是学习行走的关键期。

在90年代初，美国有一些年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通过早教，促进孩子的发展。

大家知道，新生儿14周时，如果扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就会捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让大家很满意，孩子7个月就会走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路算得上巨大成功，于是美国开始加大推广。但几年之后，问题出现了，这批孩子腿型不正常，要么是O型，要么是X型。项目只能叫停，而且还要花大量的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵守规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一些准备的。

以孩子学写字为例，西方国家，孩子5周岁就可以上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母不一样，写汉字需要调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只需要27块肌肉就可以了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才能把字“画”完。“画”完之后，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……也就是说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印——无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需要的视觉辨别能力更高，所以我们都是六周岁才去上学。这是国家是专门做了研究才决定的，所以不要操之过急。

如果5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方式是错误的。我在大学监考时发现，很多学生的握笔方法都是错误的，都用写字母的方式来写汉字。为什么现在孩子写字越来越难看？就是因为握笔方法不对。

德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这种激素对人体不利，尤其伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会使得边缘神经系统的神经树突不再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就会产生消极的思维、行为、情感，并且会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症的时候，我一脸茫然，因为从来没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

调研发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。目前为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切相关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了很多的叉，细胞上有许多的联结。下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结比较少，分叉也比较少。

所以我们现在要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的发展，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育，是为终身可持续发展奠定基础，如果只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不知道领跑绝不会超过2个月，关键能力没有在幼儿园得到发展，最终会沦落为仲永之流。

仲永五岁就能写诗，写的还很好，是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

所以，正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。

九、教育部对小学伙食费有补助吗？

有，从06年都开始两勉一补，后来有蛋奶工程，现在一直还在延续

十、教育部禁止幼儿园小学化，重视幼儿教育发展

背景

近年来，社会普遍存在幼儿园小学化的现象。许多幼儿园在教学内容和教学方法上过于强调学术水平，而忽视了幼儿的身心发展。这种趋势引起了教育部的关注。教育部认为，幼儿阶段应注重培养幼儿的综合素质和自主发展能力，而不是过早地注重学习成绩。

教育部的决定

为了纠正幼儿园小学化的现象，教育部于近期做出了决定，明确禁止幼儿园小学化。具体措施包括：

• 明确幼儿园的教育目标：教育部明确规定，幼儿园的教育目标是培养学前儿童的身心健康、习惯养成、社交能力和审美能力，注重培养幼儿的思维能力和创造力。
• 调整教学内容：幼儿园的教学内容应以游戏、探索和体验为主，注重培养幼儿的动手能力和实际操作能力。
• 优化教学方法：教师应注重引导和激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们自主探索和思考，避免过多的填鸭式教学。
• 加强师资培训与监督：教育部将加强对幼儿园教师的培训和监督，确保教师具有专业知识和教育能力。

影响与建议

教育部禁止幼儿园小学化的决定对幼儿教育发展具有重要意义：

• 平衡幼儿教育的发展：禁止幼儿园小学化可以帮助恢复幼儿教育的本质，让幼儿在轻松愉快的环境中成长，实现身心全面发展。
• 避免过早教育压力：幼儿园小学化往往给幼儿带来过早的学习压力，容易导致心理问题的出现。禁止这种现象可以减轻幼儿的学习负担，让他们能够更好地享受幼儿园生活。
• 提高幼儿教师的教育质量：禁止幼儿园小学化还要求教师提高教育水平，注重培养幼儿的思维能力和创造力。这对于提升幼儿教育质量具有积极作用。

综上所述，教育部禁止幼儿园小学化的举措有助于促进幼儿教育的发展，保护幼儿的身心健康，提高教师的教育能力。我们应该重视这一决定，为幼儿提供更好的教育环境。

感谢您阅读本文，希望通过这篇文章能够帮助您更好地了解教育部禁止幼儿园小学化的决定及其对幼儿教育发展的意义。