学前儿童语言教育活动的特点？

一、学前儿童语言教育活动的特点？

1、从对话的语言逐渐发展到独白语言。

2、从情景性语言逐渐发展为连贯性语言。

3、能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流。

4、对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求。

5、能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。

二、学前儿童语言活动类型？

一、外部言语：

1.对话言语

3岁以前的学前儿童与成人的交际主要形式是对话。

他们的对话言语只限于向成人打招呼、提出请求或简单地回答成人的问题。

2.独白言语

到了3岁以后，随着独立性的发展，学前儿童在离开成人进行各种活动（如各种游戏）中获得了自己的经验和体会，在与成人的交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。

3.初步的书面言语

学前儿童的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及篇章。

书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。

二、过渡言语

三、内部言语

内部言语是一种特殊的言语形式。

内部言语是针对自己的言语，不执行交际功能。

三、阐述学前儿童语言教育活动的原则？

学前儿童语言教育活动的原则有：

（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

（二）创造性原则创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。

（三）因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。

（四）整合性原则《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

（五）主体活动性原则这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。

（六）大量感知和积累儿童文学精品的原则幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。

四、促进学前儿童口头语言的教育活动？

促进学前儿童口头语言教育的活动，应该多参加，这样能校正儿童的普通话发音，也能增强儿童说话的勇气和自信，便于与他人沟通，只有口头语音学习好了，才能学好其它功能，沟通尤其重要，别人才知道你表达的内容，可以采取上学期班，补习班的形式提高儿童的口头语言表达能力。

五、学前儿童语言的活动教育观强调什么？

学前儿童语言的活动教育观强调:

一、语言是人类最重要的交际工具. 现代社会,经济发展,人们交往日益频繁,语言交际能力的重要性显著增加.未来的社会不仅要求人人都会说普通话,而且要具备相当水平的说话能力.这种能力必须从小培养,是婴幼儿尽快地用表情,动作与周围人交往,进入用口语与周围人交往,学会用语言表达自己的思想感情,喜欢与人交际,并具有一定的交际能力.

二、学前期是人类语言发展的关键期 婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期.语言的发展时机错过了则难以弥补.

三、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展 语言在人的认识过程中起着重要作用.因为婴幼儿在掌握语言之前,要认识一个物体的特征,必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知.成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时,都将伴随语言.语言的参与,将使幼儿的认识过程发生质的变化.

四、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础. 听、说是读写的基础,是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件.我国中小学语文教学研究成果证明,写作能力低的学生,大多是独白言语的能力低,不怎么会说话,写起文章自然杂乱无章.而独白言语能力强,比较会说的学生,说起话来有条有理,生动自然,写出文章一般都不错.这是因为书面语以口语为基础.幼儿入学前,如果能学会普通话的准确语音,掌握大量的词汇,有一定的口语表达能力,入学后学习认字,读书,写作时,就比较容易.

六、学前儿童语言教育活动得名词解释？

学前儿童语言教育活动：是指为发展学前儿童语言而组织、实施的一种有目的、有计划的形式多样的教育活动。

七、简述学前儿童语言教育活动观的基本内涵？

(1)提供幼儿充分操作语言的机会。幼儿通过自身积极与外界相互作用而主动获得外界的各种信息和建构自身的各种体系。

(2)通过多种形式的操作，促进幼儿语言发展。

这意味着幼儿在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，获得动作表征、形象表征和概念表征三种层次水平的练习，促进语言的发展。

(3)要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

八、学前儿童语言教育研究对象？

学前全语言教育发展的对象是学前儿童，所以年龄是三周岁到六周岁左右，他们的发展跟其他人都是不一样的，他们各个部分都是在发展他们是发展中的人，所以有些承认来说对他们是非常困难的而且现在提倡的是全面发展，也就是德智体美劳还有五大领域的发展

九、学前儿童语言教育的原则？

2.促进学前儿童语言发展的原则

在组织语言活动中应遵循“促进学前儿童语言发展的原则”，首先要了解语言领域的教育目标。这样才能使学前儿童的发展具有明确的方向，因材施教地使每一位孩子都能得到更好的发展。比如：对于语言活动的技能目标，不同年龄班级要求是不一样的。小班幼儿能用语言、动作表现对故事的理解;中班幼儿能对故事进行仿编;大班幼儿能对故事进行创编。

十、简述学前儿童语言教育对学前儿童发展的价值？

幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。

因此，在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵