什么的产生标志着非形式化教育与形式化教育？

一、什么的产生标志着非形式化教育与形式化教育？

学校的产生,使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态。学校的产生,开辟了人类教育的新纪元。

学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事。

学校本身是人类文明的重要成果与结晶,赋有传承文明和促进文明发展的使命。所以,学校的产生,对于人类文明的传承与发展,对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。

二、形式化教育与制度化教育的区别？

主要区别在于其教育理念和实践方式。

形式化教育是指将教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门的社会实践活动，具有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。形式化教育注重的是教育的形式和程序，而不是教育的实质和内容。在形式化教育中，教育类型主要有家庭教育、学校教育和社会教育等。

相对于形式化教育，制度化教育更强调教育的实质和内容，注重培养符合社会需要的人才。制度化教育主要指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括道德、法律、政治等方面的教育。制度化教育的特点是强调教育的目的性和计划性，注重培养学生的社会责任感和公民意识。

三、学习教育形式化批评

学习是人类发展和成长的核心过程。对于每一个个体来说，学习都是一种持续的行为，通过获取新的知识和技能来改善自己的生活和工作。然而，不同的人对于学习的方式和效果有不同的理解和评价。

教育的形式化批评

教育是一种形式化的学习过程，它在个体和社会中起着重要的作用。然而，教育的形式化特点也导致了批评的出现。以下是一些常见的教育形式化批评：

应试教育：应试教育注重考试成绩，追求知识的灌输而忽视了学生的实际能力和创造力。这种教育形式对学生的发展可能产生负面影响。
缺乏个性化教学：形式化教育过于追求统一性，忽视了学生个体的差异和需求。这种情况下，一些学生可能无法充分发展自己的潜力。
重视知识而非技能：传统的形式化教育更注重知识的传授，而非培养学生的实践技能和创新能力。这限制了学生的综合发展。
被动学习：学生在形式化教育中通常处于被动角色，缺乏主动参与和自主学习的机会。

教育改革的迫切性

针对教育形式化批评的存在，教育改革显得尤为迫切。改革旨在打破传统的形式化教育模式，积极探索新的教育方式和理念，为学生提供更多元化的学习机会。

以下是一些可能的教育改革方向：

个性化教学：通过充分了解学生的差异和需求，为每个学生提供个性化的教学方案和学习支持。
综合素质教育：不仅注重学生的学科知识，还培养学生的实践技能、创新能力和社会责任感。
启发式教学：创造性地引导学生思考和问题解决，培养学生的独立思考和创造能力。
学以致用：强调将学到的知识和技能应用于实际生活和工作中，提升学习的实践意义。
参与式学习：鼓励学生主动参与和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

形式化教育与非形式化学习的结合

形式化教育和非形式化学习并不是互相排斥的概念，而是可以相辅相成的。形式化教育提供了基础知识和系统的学习框架，而非形式化学习则通过实践和经验积累来丰富和巩固学习效果。

以下是一些结合形式化教育和非形式化学习的方式：

实习机会：为学生提供与学科相关的实习机会，让学生在实践中应用所学知识，并积累实际经验。
社会实践：引导学生主动参与社会活动和志愿者工作，锻炼学生的社会责任感和实践能力。
科研实践：鼓励学生参与科学研究项目，培养学生的独立思考和科学精神。
课外活动：提供丰富多样的课外活动，如艺术、体育和社团等，帮助学生发展兴趣和特长。
在线学习：利用互联网平台和资源，为学生提供自主学习的机会，灵活安排学习内容和时间。

学习的未来发展

随着社会的发展和技术的进步，学习的形式也在不断变化和演进。未来的学习将更加注重个性化、灵活性和实践性。

以下是一些可能影响未来学习发展的因素：

人工智能：人工智能技术的应用将为学习提供更多个性化和智能化的支持和辅导。
在线学习平台：互联网和在线学习平台的发展将为学生提供更加灵活和自主的学习方式。
跨学科学习：未来学习将更加跨学科，鼓励学生综合运用不同学科的知识和技能。
全球化：全球化将带来更多跨文化和国际化的学习机会和交流机会。
创新教育模式：不断探索和实验新的教育模式和理念，为学生提供更多元化和创新性的学习方式。

总结起来，学习教育的形式化批评提醒我们，传统的教育方式已经不能满足各个学生的不同需求。教育改革旨在寻找更有效的教育模式，结合形式化教育和非形式化学习，为学生提供更丰富、个性化和实践性的学习机会。未来，学习将继续发展，注重个性化、灵活性和实践性，并受到人工智能、在线学习平台、全球化和创新教育模式等因素的影响。

四、比较形式化教育与制度化教育的区别？

1：形式化教育和制度化教育在一定程度上存在区别。形式化教育和制度化教育在教育方式、目标和组织上存在差异。以下是形式化教育和制度化教育的区别。形式化教育是指一种结构化、有组织的教育方式，通常是在学校或教育机构中进行的教育。它遵循一定的课程，有明确的教学计划和教学目标。这种教育强调学习特定的知识和技能，例如数学、科学和语言等学科。它通常通过正式的教学方法和评估来实施。制度化教育是指基于特定的制度或规则进行的教育，例如国家或政府制定的教育制度。它具有明确的教育体系和法规，并有统一的课程和考试标准。制度化教育更注重统一的标准和评估，以确保学生在特定领域内获得相似的教育水平。这种教育通常由政府或教育机构进行监管和管理。因此，形式化教育和制度化教育的区别在于其教育方式、目标和组织上的差异。形式化教育更加注重课程内容和教学方法，而制度化教育则强调统一的教育体系和评估标准。

五、“形式化教育”与“制度化教育”的区别有哪些？

一、形式化教育

即定型的实体化教育。形式化教育指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于形式化教育。

形式化教育也就相当于我们通常所说的应试教育（填鸭式教育），指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表现。

二、制度化教育

即正规教育。典型的特征是学制的建立。随着教育与社会的互动发展，教育与社会的关系越来越密切。在现代社会，人们普遍认识到教育的重要价值，投入巨大的社会资源发展教育，使教育成为一种复杂的立体化的网络体系。为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范。这就是制度化的教育，自资本主义生产方式产生之后，随着教育规模的逐渐扩大和复杂化，教育开始进入制度化的形态。学校教育制度（简称为学制）是制度化教育的典型表现。

三、异同点

根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，形式化教育和制度化教育3种。其中，非形式化教育和形式化教育又统称为非制度化教育。

形式化教育：是指认为教育应该重视训练功能和发展能力，传授知识无关紧要。主要通过文法、语言、数学等方面的学科度学生进行记忆，逻辑思维、感知能力的培养，忽视教育与社会生活的联系，是一种片面的教育模式。

制度化教育:以班级教学代替个别教学，教育系统的形成，教育事业的普及，推动教育“制度化”的进程，教育研究的进展与教育经验的积累。为杜绝教育活动的失范，只要有可能，制度的制定者倾向于制度中所包含的规则、规范更为密集，并使制度配套，这就是“制度化”的倾向。制度化教育注重的是分数，追求的是升学率，在课堂教学中通行的是教师的灌输，强调的是学生的服从，在“科层化”的教育中，追求的是教育的权力。

六、幼儿教育小学化倾向的优点？

1、采用小学的教学方式；

2、采用小学的教学内容；

3、采用类似小学的时间安排和课程安排（如分科教学、每节课课时超过30分钟等）；

4、布置要求书写的家庭作业，尤其是大量的家庭作业；

5、采用类似小学的评价方式和手段（如各种方式的测验、考试等）；等等。

七、幼儿教育小学化倾向的现状分析？

1、家长教育观念陈旧受中国传统教育理念的影响，加上家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，导致很多家长认为对孩子的教育应该从小培养。

2、家长的攀比心过重许多家长把孩子就读的幼儿园作为彰显家庭社会地位的象征，孩子的学习成绩如何也被认为影响着整个家庭的声誉。

3、幼儿园教育体系不完善幼儿园的教育不属于国家的九年义务教育，因此，幼儿园的教程并没有统一的教材，国家没有针对幼儿园推出统一的教学素材就是为了让孩子在幼儿园时期可以很好地释放天性。

4、关爱幼儿天赋的培养，这是幼儿教育的根本。幼儿天赋的培养是幼儿教育的重中之重，也是防止幼儿教育小学化倾向的重要策略。

八、幼儿园教育的小学化倾向都有哪些危害？

今天，幼儿园小学化是非常热门的话题，但这个话题并不新鲜，早在80年代就有关于幼儿园去小学化的讨论。

幼儿园小学化主要包括五个方面：

2011年12月28日，国家教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。

为了防止出现漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

幼儿园小学化的话题，在2012年两会上，被首席火箭专家王永志提出来之后，引起党和国家领导人的高度关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。

为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。

从伦理角度看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。

从生理角度看：幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。

从认知角度看：儿童认知的发展，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。

从人格角度看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。

乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。

从兴趣角度看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。

从习惯角度看：强制灌输，会导致消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了。

有许多提前学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就会，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方法是不一样的。

以识字为例，汉字有专门的教学法，语文老师当年在读师范的时候，一定要学《小学语文课程教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就能教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！

幼儿园老师教学时只能教孩子整体认知。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是小学老师会教的更详细：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。

为什么孩子小时候认识很多字，小学考试却不如那些以前不认字的孩子？原因就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不再认真听，当然考不好。

所以，对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛，是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是现在很多家长，总觉得孩子先学一些，将来上学会简单一点。这其实是一种无知，操之过急反而会适得其反。

美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：

一个48周开始，一个53周开始，结果却是同时学会爬台阶，而且后学者爬的更快，更好，这是为什么呢？

会不会是样本有问题？格赛尔又用不同人种、不同家庭文化的双胞胎来做实验，结果都是一样的。

格赛尔由此得出结论：

任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情。

格赛尔还认定孩子11个月的时候是学习行走的关键期。

在90年代初，美国有一些年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通过早教，促进孩子的发展。

大家知道，新生儿14周时，如果扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就会捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让大家很满意，孩子7个月就会走路了。

正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路算得上巨大成功，于是美国开始加大推广。但几年之后，问题出现了，这批孩子腿型不正常，要么是O型，要么是X型。项目只能叫停，而且还要花大量的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。

这个实验告诉我们什么：

要遵守规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一些准备的。

以孩子学写字为例，西方国家，孩子5周岁就可以上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！

汉字和字母不一样，写汉字需要调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只需要27块肌肉就可以了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。

汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才能把字“画”完。“画”完之后，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……也就是说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印——无名指和小指的支撑点。

就是因为写汉字要求的更精细，需要的视觉辨别能力更高，所以我们都是六周岁才去上学。这是国家是专门做了研究才决定的，所以不要操之过急。

如果5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方式是错误的。我在大学监考时发现，很多学生的握笔方法都是错误的，都用写字母的方式来写汉字。为什么现在孩子写字越来越难看？就是因为握笔方法不对。

德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这种激素对人体不利，尤其伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会使得边缘神经系统的神经树突不再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。

于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就会产生消极的思维、行为、情感，并且会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为。

重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症的时候，我一脸茫然，因为从来没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？

调研发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。目前为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切相关。

德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。

上图：是没有压力的，神经分叉树突分了很多的叉，细胞上有许多的联结。

下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结比较少，分叉也比较少。

所以我们现在要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。

让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的发展，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。

幼儿园教育，是为终身可持续发展奠定基础，如果只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。

人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不知道领跑绝不会超过2个月，关键能力没有在幼儿园得到发展，最终会沦落为仲永之流。

仲永五岁就能写诗，写的还很好，是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！

所以，正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。

作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。

九、幼儿教育：打破传统，小学化倾向引发关注

幼儿教育现状

近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育也逐渐呈现出小学化的倾向。在不少幼儿园和家庭教育中，越来越多的家长和教育工作者开始将过多的学习内容和学习压力引入幼儿教育，这在一定程度上打破了幼儿教育的本质，引发了教育界和家长们的关注。

小学化倾向的表现

小学化倾向主要表现在两个方面：一是学习内容的过度“学术化”，包括大量的识字、算数、拼音学习，对于幼儿的探究、动手能力的培养被忽视；二是学习压力的增加，部分幼儿园甚至出现了“应试”教育，以应付升学考试为导向，忽略了幼儿的身心发展和个性特点。

小学化倾向的原因

小学化倾向的形成与多方面因素相关：一方面是家长的焦虑心理，希望通过提前的学习让孩子在学龄前就具备竞争力；另一方面是幼儿教育体制的问题，一些幼儿园为了应对家长的要求和市场竞争，不得不妥协，加大学前教育的学习内容和竞争压力。

应对小学化倾向的策略

为了回归幼儿教育的本质，需要家长、教育机构和社会共同努力。家长需要理性对待幼儿教育，尊重幼儿的成长规律，不将过多的学习压力和期望施加在幼儿身上；教育机构需要建立符合幼儿身心发展规律的教育理念和课程体系，在幼儿园阶段注重启发式教育和动手能力培养；社会需要加强对幼儿教育的监管和引导，减少应试教育的影响，建立更多健康、轻松的幼儿教育环境。

通过以上的努力，可以逐步缓解小学化倾向给幼儿教育带来的负面影响，让幼儿教育回归本真，为幼儿的全面发展和健康成长奠定良好的基础。

感谢读者看完这篇文章，希望能够帮助读者更好地理解幼儿教育小学化倾向的问题，并且更加理性的对待幼儿教育，促进幼儿的健康成长。

十、我国教育信息化建设有哪些任务？

教育信息化建设的总体目标是围绕校园现代化、信息化和国际化的总体建设目标,按照总体设计、分布实施的原则,建立基于Intranet统一的信息服务平台和校园管理信息系统.具体目标是实现校园内的教学、科研和服务的数字化、信息化和网络化;实现信息资源和信息服务的合理规划、合理分配和有效利用;保证资源和服务的可靠性、安全性和科学性.主要任务是软件和硬件的建设:硬件建设包括校园网络工程、远程教学工程、数字图书馆工程三大工程;软件建设包括校园管理信息软件系统、远程教学软件系统、网络教育管理软件系统.因此,丰富基础资源、提高技术水平、加强师资应用及其整合能力是加强党校信息化建设的基本途径.